miércoles, 20 de mayo de 2009

LECTURA: CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE CONTENIDOS

En esta lectura el autor – intenta hacer más fácil el trabajo para lo cual se nos propone dos momentos para realizarlo.


La importancia de la categorización y análisis de los contenidos radica en que cada nueva revisión al material escrito permitirá que el docente tenga cada vez más claro todos los aspectos que configuran la realidad, además de encontrar nuevos detalles, matices que no se observaron previamente.

Siguiendo a Dilthey (Martínez 1989,pàgs-193) establece tres condiciones para comprender mejor el significado que tienen las expresiones de la vida de otras personas.

a) Es necesario familiarizarse en la vida cotidiana de todo ser humano, donde el investigador debe ser más riguroso y crítico.

b) Un conocimiento particular del contexto, una acción humana en el contexto de la situación.

c) Conocer los sistemas sociales y culturales que provén el significado de las expresiones de la vida, su formación y su medio cultural.


El segundo caso es útil para cuando la información ya fue recabada en su totalidad y existen 8 pasos:
1. Trascribir los contenidos
2. Dividir los contenidos en unidades
3. Categorizar y donde Lofland (1971) sugiere seis categorías básicas: Actos, actividades, significados, participación, relación y situaciones.
4. Asignación de subcategorías
5. Categorías que se integren en una más amplía
6. Agrupación o asociación de las categorías de a cuerdo a su naturaleza
7. Si es posible realizar un despliegue por medio de matrices (columnas y líneas)
8. Teorización

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 16 DE MAYO

El sábado 16 de mayo nos integramos en equipos de 4 personas, trabajamos en búsqueda de preguntas con las que se pueda abordar la elaboración del diagnóstico sobre los valores en la educación básica.

El profesor nos dio tres palabras claves, para redactar las preguntas hacia el tema que se dejo en la clase pasada.

El trabajo realizado en equipo se pregunto el papel que juega el profesor en la formación de los valores. El sujeto: directivos, maestros alumnos, padres de familia y la comunidad local, instrumentos; entrevistas, video filmaciones, dinámicas y juegos. Investigación –acción participativa. Observaciones y registro de campo.

Integrantes del equipo:

1. Lidia Sánchez Chaparro

2. Bertha Bernarda Calvo Ordaz

3. Ma. Concepción Galván

4. Irene Vázquez Palomino

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 9 DE MAYO.

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 9 DE MAYO
Al empezar la clase el profesor compartió una lectura del libro Cuerpo y Alma con el autor Boris Cyrulnik el trabajo del diagnóstico y los diferentes esfuerzos que se han hecho para entender qué es el contexto; y puedo reiterar que ante la problemática sobre la que trabajamos, podemos encontrar diversas soluciones, algunas nos convencerán, pero en otros casos, debido al pensamiento perezoso, nos damos por vencidos y ante cualquier argumento pretendemos darle respuesta a la problemática.
Durante la clase entramos en debate para la elecciòn de los temas que se trabajara entre entre los compañeros, para dar una argumentación y trabajar en el diagnóstico. Después de escuchar las diferentes argumentaciones, se concluyó en conjunto que el tema para que todos trabajemos el diagnóstico, será: Los valores y la violencia en la escuela.
La lectura está relacionada sobre el tema que tendremos que desarrollar, para lo cual tendremos que llevar una hipótesis sobre el fenómeno de los valores, bulling, la forma de abordarlo, así como las diferentes propuestas de posibles instrumentos de evaluación.

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL DÍA 4 DE ABRIL

Durante la clase el profesor nos mencionó que para elaborar el diagnóstico debemos darle un nombre donde surgieron cuatro temas:
El bulling y la educación básica.
La evaluación y la educación básica.
Los valores y la educación básica.
La educación integral y la educación básica.
También se nos pidió que investigáramos qué es la investigación cualitativa y cuáles son los instrumentos que se usan en la investigación cualitativa.
Todo lo anterior me sirve para reflexionar que, para comenzar a elaborar un diagnóstico, el nombre que se elija, es una manera de delimitar sobre lo que se va estudiar y que además es necesario, independientemente del tema, la búsqueda de instrumentos que se puedan implementar en nuestro objeto de estudio y nos permita entonces, tener óptimos resultados.

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL DÍA 28 DE MARZO

En la clase del sábado 28 de marzo nos reunimos en equipos de 6 integrantes para poder analizar y concluir sobre el documental de "Masacre en Columbine" de Moore; con respecto a la lectura: "El estudio del presente y el diagnóstico" de Hugo Zemelman y la lectura: "Invertir la relación pasado-presente" de Jean Chesneaux. Los integrantes del equipo compartir analizábamos algunas escenas que muestran en la película, a la aportación de armas de fuego, este documental luchó por encontrar las razones que orillaron a los jóvenes para que llegaran a cometer dichos crimines este documental se relaciona con Matanza estudiantil, donde tienen mucho en común. Analizábamos que a pesar de que la finalidad que tuvo Moore de manifestar la facilidad para obtener armas de fuego de cualquier calibre en los Estados Unidos de América, para nosotros que estamos en la búsqueda para realizar una contextualización adecuada, no debemos encerrarnos o enajenarnos, sobre un sólo punto y aferrarnos que esa es la razón de la problemática, sino que debemos delimitar nuestro estudio y analizar y buscar todos los elementos necesarios para entender las razones de nuestro caso, problema o materia de estudio que se llevara acabo.
Equipo:
1. Lidia Sánchez Chaparro
2. Bertha Bernarda Calvo Ordaz
3. María Concepción Galván
4. Eduardo Darío Quintero Urban
5. Héctor Muñoz Torres
6. Irene Vázquez Palomino

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 21 DE MARZO

El sábado 21 de marzo comentamos en la clase sobre la lectura: "El Estudio del presente y el diagnóstico" de Hugo Zemelman y la lectura: "Invertir la relación pasado-presente" de Jean Chesneaux. El profesor nos hablaba que para entender estas lecturas y llevar a cabo el diagnóstico es necesario, contemplar el contexto; pero el contexto no es como el reunir únicamente las piezas de un rompecabezas, sino tomar las piezas, observarlas, dejarlas, tomar otras piezas, y después querer armar el rompecabezas sin tener una guía que nos indique qué sigue y cómo va, sino que con base al análisis y la observación detallada se vaya encontrando la forma de intentar resolver nuestra problemática que se presentara en el estudio de diagnóstico .
El profesor José Manuel durante la clase nos proporciona datos importantes para aclarar dudas que las lecturas presentan.

REFLEXIÒN DE LA CLASE DEL 14 DE MARZO

Durante la clase el profesor pregunto si había quedado claro sobre el contexto y la mayoría daba diferentes puntos de vista sobre contexto “aquí” el profesor aclaro las dudas que surgieron en la clase y se definió "CONTEXTO", que debemos recordar tres cosas para identificar el contexto de una situación:

1. Que es un fragmento.
2. Que debe tener significado.
3. Que está interrelacionado.
El grupo conceso en la clase del 7 de marzo sobre el uso de la antología, quedamos en revisar las lecturas y subir al blog los comentarios de las mismas.
Se quedó de tarea mandar las dudas de las 2 primeras lecturas al blogger, donde la mayoría no sabíamos como subirlo, esta forma de trabajar es una herramienta más para actualizarnos como docentes.

REFLEXION DE LA CLASE DEL 7 DE MARZO


EL USO DE LA ANTOLOGÍA EN EL AULA.
En la clase del sábado 7 de marzo, el grupo dialogó y compartio que era una de las materias de ramo común y que debería tener un peso mayor en la asesoría y se llego al concesó a cerca del trabajo que se ha trabajado durante los semestres pasados en relación a la materia, y llegamos a la conclusión entre todos, que es conveniente que analicemos y trabajemos la antología para tener las bases par a concluir la materia, realicemos paulatinamente el diagnóstico, por medio de revisiones y asesorías para la realización del mismo. Y que el asesor nos pueda proporcionar lecturas o textos que sean complemento para nuestra formación. Así mismo cabe mencionar que llegamos a un común acuerdo, para reflexionar las lecturas de la antología, se hizo un calendario de las sesiones donde la compañera Irene anoto en el pizarròn para no tener confusiones sobre los acuerdo, con respecto a las fechas y temas, se concluyó en escribir las reflexiones en el blog para que fueran desde ahí revisadas.

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 28 DE FEBRERO

TRABAJO EN EQUIPO. Durante la clase del sábado 28 de febrero, nos reunimos por equipos para dialogar y contruir el significado de CONTEXTO y al dialogar todas teníamos varios conceptos se llego a la siguiente conclusión y el profesor al escuchar daba otro punto de referencia. :Contexto: Es el medio social, cultural, temporal que influye en el desarrollo de las actividades de la persona.
Equipo:
1. Lidia Sánchez Chaparro
2. Bertha Bernarda Calvo Ordaz
3. Marìa Concepción Galván De Sampedro
4. Irene Vázquez Palomino

ANÀLISIS DE LA 6º LECTURA "APROXIMACIONES AL AUTODIGNÒSTICO SOBRE LA EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE EN UNA ESCUELA PRIMARIA".

Los autores Alma Elizabeth Vite Vargas y Marcos Daniel Arias Ochoa, nos proporcionas algunas referencias, definiciones, técnica de investigación, datos, anécdotas sobre la forma de elaborar un autodiagnóstico sobre la evaluación del aprendizaje en la Escuela Primaria.
El contexto historico social el acopio de la información sobre las vivencias de algunos ángulos de la comunidad.La evaluaciòn de la evaluaciòn en la escuela, tanto en archivos y notas de campo y registros de observaciòn de cada alumno. Que evaluamos de la evaluaciòn la reflexiòn del diagnostico dentro de la comunidad. El apoyo de libros para la investigaciòn una herramienta fundamental.Clasificaciòn de la informaciòn y modificaciòn para llegar al posible autodiagnòstico.Dificultades del autodiagnòstico aspectos positivos y negativos.

martes, 19 de mayo de 2009

ANÀLISI DE LA 5º LECTURA "EL DIAGNÒSTICO PEDAGÒGICO"

El propósito de esta lectura es que el profesor-alumno analice y relacione críticamente los elementos teóricos-prácticos y contextuales de su practica docente, en torno a la problemàtica detectada para elaborar su diagnostico pedagógico.
El profesor tiende a desarrollar un trabajo creativo, por ello es imposible concebirlo sólo como un técnico encargado de reproducir los conocimientos que les maraca los programas, el diagnóstico pretende apoyar a los maestros en su propósito de renovar pedagògicamente su practica profecional, que nos permita comprender la dinámica, considerando los profesores y alumnos como agentes contructures d e su propia realidad escolar.La palabra diagnostico proviene de dos vocablos griegos;día que significa a través y gnóstico:conocer. Características de un diagnóstico es el análisis de las problemàticas significativas que se están dando en la practica docente de uno, o algunos grupos escolares de alguna escuela.El punto importante que rige lsa construcciòn del diagnòstico , es el d e los principios y valores èticos los cuales hacen que un proceso de investigaciòn sea tambien un proceso educativo. No se trata de manejar valores universales, se pretende que el respeto por los demàs, el interes por los problemas de los niños, la mejora de la practica docente y los valores humanos que se derivan de los fines de la educaciòn, se practiuquen al realizar la investigaciòn; y sobre todo, es importante valorar y revitalizar lo propio de la cultura y la educaciòn de nuestro paìs.

ÁNÁLIS DE LA CUARTA LECTURA"EL ANÀLISIS DE LA REALIDAD"

El análisis de la realidad varía según su ámbito de aplicaciòn, el saber donde está, para saber dónde ir y cómo hacerlo.Una investigación instrumental tiene un a finalidad que sirve para actuar sobre la realidad.Una acción se orienta hacia el cambio social y la superación de la realidad actual.La participaciòn de una metodología que hable de los agentes sociales en su realidad. Un autodiagnòstico de su acción colectivo hacia su realidad.Una forma de investigación accesible a la comunidad que genera la información .Un análisis del discurso donde es posible señalar el tipo de realidad que se presente.

ANALISIS DE LA TERCERA LECTURA "ASPECTOS QUE CONFIGURAN LA REALIDAD SOCIAL"

El estudio de la profundidad de la realidad rural no sólo tiene que ser científico, sino además ha ser conocido por las propias comunidades rurales para ayudar a su trasformación.En la perspectiva de la realidad concreta, la investigación es la búsqueda del conocimiento de una realidad a través de aproximaciones sucesiva.Investigar es conocer y aplicar. En la investigación participativa se considera como protagonista del proceso de investigación a la comunidad misma.La investigación tradicional y tecnocràtica , conjugan las actividades de conocimiento de la realidad con mecanismos de participaciòn ; se orienta a realizar acciones con el objeto de cambiar las estructuras de la realidad social; no conlleva a una actitud pasiva de la población;no se limita a la "fotografiar" y describir la realidad sino que s e convierte en instrumento del cambio.

sábado, 16 de mayo de 2009

LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO Y LOS PROCESOS DE VALORES.

El modelo de práctica docente de las escuelas normales es el mismo de la escuela primaria; se reproduce en la primaria, pues la educación básica y normal forman parte del mismo paradigma de la modernidad en la cual los valores de los profesores son la eficacia, la productividad, la calidad y la competitividad.
La práctica docente del profesor de educación básica se da en un ambiente de soledad y de rutina, es decir, sólo él sabe lo que acontece en su trabajo. El maestro necesita aprender a compartir sus experiencias y conocimientos entre sus compañeros, necesita aprender a convivir académicamente; pues sólo de esta manera mejorará su práctica educativa. Los profesores no le encuentran sentido a la educación ni a su labor, hay una crisis de confianza. En el profesorado se requiere de una identidad profesional y una formación ética; que no existe en este gremio, ya que la responsabilidad ética, política y profesional del educador, como dice Paulo Freire le impone el deber de prepararse, de capacitarse, de graduarse antes de iniciar su actividad docente. Esa actividad exige que su preparación, su capacitación y su graduación se transformen en procesos permanentes. Su experiencia docente, si es bien percibida y bien vivida, va dejando claro que requiere una capacitación permanente del educador. Capacitación que se basa en el análisis crítico de su práctica. (FREIRE; 1993: 29). Se requiere una nueva concepción de escuela, de alumno, de profesor, de sociedad; es decir, comprender estos conceptos desde un enfoque crítico, no técnico como sucede actualmente.

En el paradigma de la modernidad al profesor no se le ve como sujeto pensante, sino como un objeto que sigue al pie de la letra lo que se le indica. Lo que se requiere actualmente es de un paradigma crítico que considere al profesor como ser humano capaz de aprender y de pensar, pues este técnico no le permite pensar, sino sólo actuar. Se puede establecer así, que el sustento teórico de la formación de profesores de las cinco reformas analizadas es el paradigma técnico,(PÉREZ;1996: 402-404) cuyo sustento epistemológico se encuentra en el positivismo.
www.observatorio.org/.../Formacion%20inicial%20de%20profesores%20-%20Policarpo%20Chacon%2019%20s... - 13k

viernes, 15 de mayo de 2009

LA EDUCACIÒN INTEGRAL

Significado de la "Educación integral"
Paulino Romero
En efecto, la "educación integral " supone una triple preocupación docente: sobre los tres campos del conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el conocimiento, es lo que comúnmente se ha llamado instrucción y que, en forma más propia, debe designarse con el hombre de "información". Comprende ella el acopio de conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por sí misma en la vida, ser útil a la sociedad y darse una explicación personal sobre el mundo en que habita y el tiempo en que le ha tocado vivir.
Cuando pensamos en la "educación integral" queremos significar que aceptamos que el hombre es un complejo consubstancial de materia y espíritu, una combinación esencial de cuerpo orgánico y de alma inmaterial e imperecedera y que, por lo tanto, todo tratamiento educativo debe mirar hacia la integridad de la persona humana y no a uno de sus componentes
mensual.prensa.com/mensual/contenido/2005/01/29/hoy/opinion/119169.html

viernes, 8 de mayo de 2009

LECTURA: "LA ADQUISICIÒN DE UN NIÑO POR DISCAPACIDAD DE APRENDIZAJE"

A través de la lectura reflexionamos como padres o profesor sobre los problemas que se presentan a diario a través de la clase nos trasladamos a nuestros alumnos tratando de persuadir estas discapacidades y tratarlo de apoyar como profesora y compañera del alumno.

El término “discapacidades del aprendizaje” es abarcador; describe un síndrome, no a un niño determinado con problemas específicos. La definición hace a la clasificación de los niños, no a la enseñanza. Los padres y maestros deben observar de qué manera se desempeña cada niño, evaluar sus virtudes y debilidades, y desarrollar diferentes vías que colaboren con el aprendizaje de cada uno de ellos. Los niños con discapacidades de aprendizaje suelen tener un grado de inteligencia de medio a elevado y es evidente que pueden desempeñarse bien en diversas áreas. Sin embargo, la discrepancia entre lo que se supone que el niño debería poder hacer y lo que en realidad puede es lo que denota la discapacidad de aprendizaje.
Preocupaciones en cuanto al desarrollo
La adquisición de habilidades más tarde que sus compañeros no deben ser motivo de alarma. Los niños alcanzan los hitos de desarrollo en diferentes momentos; varían incluso entre hermanos. La observación de otros niños de la misma edad que su hijo lo ayudará a tener una idea de lo que puede considerarse normal. No obstante, no debe sacar conclusiones apresuradas si su hijo de cuatro años prefiere jugar con los bloques en lugar de tomar un libro y ponerse a leer. Es importante recordar que la edad cronológica no siempre coincide con la edad de maduración. Cuando los maestros adaptan las metas y expectativas a la rapidez de desarrollo de cada alumno, pueden sortear las diferencias de aprendizaje.

ANALISI DE LA REALIDAD

NO HAY PALABRA VERDADERA QUE NO SEA UNA VISIÓN INQUEBRANTABLE ENTRE ACCIÓN Y REFLEXIÓN Y POR ENDE, QUE NO SEA PRAXIS. (PAULO FREIRE.)LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD EN LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL HA LLEVADO AL DESARROLLO DE REFLEXIONES TEÓRICAS, PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN QUE INTENTAN APORTAR SISTEMATICIDAD Y RECURSOS A UNA LABOR TAN COMPLEJA COMO APASIONANTE.LA TAREA DE EDUCADORES, TRABAJADORES SOCIALES, SOCIÓLOGOS Y AGENTES SOCIALES EN GENERAL, NECESITA PERMANENTEMENTE DE LAS APORTACIONES QUE UNA INVESTIGACIÓN CONTINUA PROPORCIONA A SUS INTERVENCIONES. EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD EJERCE FUNCIONES EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN SOCIAL, PERMITE DEFINIR OBJETIVOS Y PRIORIZAR ACTUACIONES; PERO, TAMBIÉN EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN COMO CONTROL EJECUTIVO Y MECANISMO DE RETROALIMENTACIÓN INFORMATIVA; FINALMENTE, LA EVALUACIÓN TAMBIÉN DEBE SER CONSIDERADA UN PROCESO DE ANÁLISIS DE LA REALIDAD.ENTENDIDO ASÍ, NO ES DE EXTRAÑAR LA IMPORTANCIA QUE ESTA ACTIVIDAD HA LLEGADO A ALCANZAR EN LA INTERVENCIÓN SOCIAL. EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD ES EL MEDIO MÁS IMPORTANTE PARA GARANTIZAR LA EFICACIA Y EFECTIVIDAD DE ESTOS PROGRAMAS. OLVIDARNOS DE ESTA DIMENSIÓN O REALIZARLA DE MODO SUPERFICIAL O MECÁNICO NO PUEDE TRAER MÁS QUE CONSECUENCIAS NEGATIVAS, YA SEAN EN FORMA DE ACTIVISMO INEFICAZ O DE COSTES HUMANOS Y ECONÓMICOS QUE NO TIENEN NINGUNA RENTABILIDAD SOCIAL.EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD ES UNA TAREA DIFÍCIL QUE EXIGE CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y TÉCNICOS, PERO TAMBIÉN EXIGE CREATIVIDAD INTELECTUAL E IMAGINACIÓN SOCIOLÓGICA EN QUIENES LA REALIZAN; ES DECIR, SISTEMATICIDAD, INTUICIÓN Y ATREVIMIENTO
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La investigaciòn cualitativa.

La investigación cualitativa exige el reconocimiento de múltiples realidades y trata de capturar la perspectiva del investigado.8
Desde este punto de vista, se aprecia que en las investigaciones cualitativas es un hecho sumamente importante el sujeto o las fuentes a investigar. Los resultados están muy en dependencia de las emociones o de los análisis exhaustivos del contenido de las fuentes de información.
La investigación cualitativa permite hacer variadas interpretaciones de la realidad y de los datos. Esto se logra debido a que en este tipo de investigación el analista o investigador va al “campo de acción” con la mente abierta, aunque esto no significa que no lleve consigo un basamento conceptual, como muchos piensan. El hecho de tener mente abierta hace posible redireccionar la investigación en ese momento y captar otros tipos de datos que en un principio no se habían pensado. En otras palabras, la investigación cualitativa reconoce que la propia evolución del fenómeno investigado puede propiciar una redefinición y a su vez nuevos métodos para comprenderlo.
En los métodos de investigación cualitativos los investigadores no sólo tratan de describir los hechos sino de comprenderlos mediante un análisis exhaustivo y diverso de los datos y siempre mostrando un carácter creativo y dinámico.
Lo antes expuesto se puede comprobar en la definición de investigación cualitativa dada por Rojo Pérez:7 "La investigación cualitativa es un tipo de investigación formativa que cuenta con técnicas especializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. Su finalidad es proporcionar una mayor comprensión acerca del significado de las acciones de los hombres, sus actividades, motivaciones, valores y significados subjetivos."
La investigación cualitativa estudia los contextos estructurales y situacionales, tratando de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.
La investigación cualitativa cuenta con varias técnicas para la obtención de datos, como son:
La observación.
La entrevista.
La revisión de documentos o análisis documental.
El estudio de caso.
Los grupos focales.
Los cuestionarios.
Mediante la revisión de documentos los investigadores generalmente obtienen la mayor cantidad de datos. Esta es una de las técnicas que más se utilizan, unido al empleo de los cuestionarios.
En el caso de la observación, el investigador tiene una oportunidad única de obtener información que en otros casos no se logra y que pueden influir en los resultados. Mediante esta técnica, que en la mayoría de los casos se utiliza unida a la entrevista, se captan mensajes o ideas que pueden ser omitidas, ya sea voluntaria o involuntariamente por parte del investigado. A menudo las personas emiten gestos o presentan actitudes que van en contra de lo que están diciendo.
Con la técnica de los grupos focales el investigador, al seleccionar grupos de personas con características similares, puede dirigir el tema de discusión por la vía más conveniente para el estudio; sin que se presenten muchos problemas de discordancia. Además, al estar todos los integrantes del grupo expuestos, e intercambiando entre sí, se puede lograr que las personas más tímidas se abran con sus opiniones y comentarios, enriqueciendo así la información de los resultados.
Algo que debe tener en cuenta el investigador con esta técnica es que debe seleccionar adecuadamente la muestra a estudiar, pues debe ser suficientemente grande como para que los criterios puedan ser variados y disímiles y a su vez en un marco estrecho para que cada integrante del grupo tenga la oportunidad de emitir sus opiniones.
Por eso se hace necesario, que un investigador combine varias de estas técnicas para que la información que obtenga sea más segura y confiable en el momento de la toma de decisiones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Instituto Interamericano del niño. Análisis deiInformación. Taller de Capacitación México, octubre 2002 [monografía en Internet]. [citado 7 Ene 2003]. Disponible en: http://www.iin.oea.org/Procesos%20de%20descripción.pdf
Bassi A, Atkinson J, Ferreira A, Pierrel JM, Toussaint Y, Polanco X, et al. Informe de avance Proyecto ECOS/CONICYT C 97E04: Análisis de Información Científico y Técnica: El Proyecto Anistec [monografía en Internet]. [citado 7 Ene 2003]. Disponible en: http://www.e-global.es/tribunalarb006.htm
Faúndez UA. Análisis de información: características, metodologías, proyecciones [monografía en Internet]. [citado 23 Dic 2002]. Disponible en: http://www.fas.org/irp/world/chile/faundez.html
Avilés-Merens R, Morales-Morejón M, Carrodegas-Rodríguez ME. El rol del profesional de información en pos del conocimiento. Proceedings de INFO 2002, Congreso Internacional de Información; 2002 abril 22-26; La Habana, Cuba. La Habana: IDICT;2002.
Mejía J. La investigación Cuantitativa en la Sociología Peruana [serie en Internet]. [citado 14 Ene 2003]. Disponible en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/sociologia/vol11/art101.htm
Cabrero García J, Richart Martínez M. El debate investigación cualitativa frente a investigación cuantitativa [serie en Internet]. [citado 23 Dic 2002]. Disponible en: http://departamento.enfe.ua.es/profesores/miguel/documentos/Debate_inv-cualitativa_frete-inv-cuantitativa.pdf
Rojo Pérez N. La investigación cualitativa. Aplicaciones en Salud. En: Bayarre Vea H, Astraín Rodríguez ME, Díaz Llanes G, Fernández Garrote L, compiladores. La Investigación en Salud. La Habana: MINSAP, ENSAP;2002. p.118.
Reyes T. Métodos cualitativos de investigación: los grupos focales y el estudio de caso [monografía en Internet]. [citado 15 Dic 2002]. Disponible en: http://www.ibad-tenerife.com/filosofia/mci.pdf