miércoles, 20 de mayo de 2009

LECTURA: CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE CONTENIDOS

En esta lectura el autor – intenta hacer más fácil el trabajo para lo cual se nos propone dos momentos para realizarlo.


La importancia de la categorización y análisis de los contenidos radica en que cada nueva revisión al material escrito permitirá que el docente tenga cada vez más claro todos los aspectos que configuran la realidad, además de encontrar nuevos detalles, matices que no se observaron previamente.

Siguiendo a Dilthey (Martínez 1989,pàgs-193) establece tres condiciones para comprender mejor el significado que tienen las expresiones de la vida de otras personas.

a) Es necesario familiarizarse en la vida cotidiana de todo ser humano, donde el investigador debe ser más riguroso y crítico.

b) Un conocimiento particular del contexto, una acción humana en el contexto de la situación.

c) Conocer los sistemas sociales y culturales que provén el significado de las expresiones de la vida, su formación y su medio cultural.


El segundo caso es útil para cuando la información ya fue recabada en su totalidad y existen 8 pasos:
1. Trascribir los contenidos
2. Dividir los contenidos en unidades
3. Categorizar y donde Lofland (1971) sugiere seis categorías básicas: Actos, actividades, significados, participación, relación y situaciones.
4. Asignación de subcategorías
5. Categorías que se integren en una más amplía
6. Agrupación o asociación de las categorías de a cuerdo a su naturaleza
7. Si es posible realizar un despliegue por medio de matrices (columnas y líneas)
8. Teorización

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 16 DE MAYO

El sábado 16 de mayo nos integramos en equipos de 4 personas, trabajamos en búsqueda de preguntas con las que se pueda abordar la elaboración del diagnóstico sobre los valores en la educación básica.

El profesor nos dio tres palabras claves, para redactar las preguntas hacia el tema que se dejo en la clase pasada.

El trabajo realizado en equipo se pregunto el papel que juega el profesor en la formación de los valores. El sujeto: directivos, maestros alumnos, padres de familia y la comunidad local, instrumentos; entrevistas, video filmaciones, dinámicas y juegos. Investigación –acción participativa. Observaciones y registro de campo.

Integrantes del equipo:

1. Lidia Sánchez Chaparro

2. Bertha Bernarda Calvo Ordaz

3. Ma. Concepción Galván

4. Irene Vázquez Palomino

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 9 DE MAYO.

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 9 DE MAYO
Al empezar la clase el profesor compartió una lectura del libro Cuerpo y Alma con el autor Boris Cyrulnik el trabajo del diagnóstico y los diferentes esfuerzos que se han hecho para entender qué es el contexto; y puedo reiterar que ante la problemática sobre la que trabajamos, podemos encontrar diversas soluciones, algunas nos convencerán, pero en otros casos, debido al pensamiento perezoso, nos damos por vencidos y ante cualquier argumento pretendemos darle respuesta a la problemática.
Durante la clase entramos en debate para la elecciòn de los temas que se trabajara entre entre los compañeros, para dar una argumentación y trabajar en el diagnóstico. Después de escuchar las diferentes argumentaciones, se concluyó en conjunto que el tema para que todos trabajemos el diagnóstico, será: Los valores y la violencia en la escuela.
La lectura está relacionada sobre el tema que tendremos que desarrollar, para lo cual tendremos que llevar una hipótesis sobre el fenómeno de los valores, bulling, la forma de abordarlo, así como las diferentes propuestas de posibles instrumentos de evaluación.

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL DÍA 4 DE ABRIL

Durante la clase el profesor nos mencionó que para elaborar el diagnóstico debemos darle un nombre donde surgieron cuatro temas:
El bulling y la educación básica.
La evaluación y la educación básica.
Los valores y la educación básica.
La educación integral y la educación básica.
También se nos pidió que investigáramos qué es la investigación cualitativa y cuáles son los instrumentos que se usan en la investigación cualitativa.
Todo lo anterior me sirve para reflexionar que, para comenzar a elaborar un diagnóstico, el nombre que se elija, es una manera de delimitar sobre lo que se va estudiar y que además es necesario, independientemente del tema, la búsqueda de instrumentos que se puedan implementar en nuestro objeto de estudio y nos permita entonces, tener óptimos resultados.

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL DÍA 28 DE MARZO

En la clase del sábado 28 de marzo nos reunimos en equipos de 6 integrantes para poder analizar y concluir sobre el documental de "Masacre en Columbine" de Moore; con respecto a la lectura: "El estudio del presente y el diagnóstico" de Hugo Zemelman y la lectura: "Invertir la relación pasado-presente" de Jean Chesneaux. Los integrantes del equipo compartir analizábamos algunas escenas que muestran en la película, a la aportación de armas de fuego, este documental luchó por encontrar las razones que orillaron a los jóvenes para que llegaran a cometer dichos crimines este documental se relaciona con Matanza estudiantil, donde tienen mucho en común. Analizábamos que a pesar de que la finalidad que tuvo Moore de manifestar la facilidad para obtener armas de fuego de cualquier calibre en los Estados Unidos de América, para nosotros que estamos en la búsqueda para realizar una contextualización adecuada, no debemos encerrarnos o enajenarnos, sobre un sólo punto y aferrarnos que esa es la razón de la problemática, sino que debemos delimitar nuestro estudio y analizar y buscar todos los elementos necesarios para entender las razones de nuestro caso, problema o materia de estudio que se llevara acabo.
Equipo:
1. Lidia Sánchez Chaparro
2. Bertha Bernarda Calvo Ordaz
3. María Concepción Galván
4. Eduardo Darío Quintero Urban
5. Héctor Muñoz Torres
6. Irene Vázquez Palomino

REFLEXIÓN DE LA CLASE DEL 21 DE MARZO

El sábado 21 de marzo comentamos en la clase sobre la lectura: "El Estudio del presente y el diagnóstico" de Hugo Zemelman y la lectura: "Invertir la relación pasado-presente" de Jean Chesneaux. El profesor nos hablaba que para entender estas lecturas y llevar a cabo el diagnóstico es necesario, contemplar el contexto; pero el contexto no es como el reunir únicamente las piezas de un rompecabezas, sino tomar las piezas, observarlas, dejarlas, tomar otras piezas, y después querer armar el rompecabezas sin tener una guía que nos indique qué sigue y cómo va, sino que con base al análisis y la observación detallada se vaya encontrando la forma de intentar resolver nuestra problemática que se presentara en el estudio de diagnóstico .
El profesor José Manuel durante la clase nos proporciona datos importantes para aclarar dudas que las lecturas presentan.

REFLEXIÒN DE LA CLASE DEL 14 DE MARZO

Durante la clase el profesor pregunto si había quedado claro sobre el contexto y la mayoría daba diferentes puntos de vista sobre contexto “aquí” el profesor aclaro las dudas que surgieron en la clase y se definió "CONTEXTO", que debemos recordar tres cosas para identificar el contexto de una situación:

1. Que es un fragmento.
2. Que debe tener significado.
3. Que está interrelacionado.
El grupo conceso en la clase del 7 de marzo sobre el uso de la antología, quedamos en revisar las lecturas y subir al blog los comentarios de las mismas.
Se quedó de tarea mandar las dudas de las 2 primeras lecturas al blogger, donde la mayoría no sabíamos como subirlo, esta forma de trabajar es una herramienta más para actualizarnos como docentes.